Логопедия
Логопедия
Логопедия (от др.-греч. λόγος, слово и παιδεύω, воспитываю, обучаю) — специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
Нарушение речи у детей с РАС – одно из основных симптомов данного расстройства. Оно стоит наряду с нарушениями социального взаимодействия и поведенческих действий. Именно поэтому родителям малышей, у которых стоит диагноз РАС, важно понимать, что нарушение речи практически неизбежно, а ее развитие – процесс достаточно долгий и скрупулезный, подходить к которому надо со всей ответственностью и пристальным вниманием.
Речевые нарушения у детей с РАС
Патологии речи у детей с диагнозом РАС – очень распространенная проблема, с которой приходят к логопедам. Причем нарушения могут проявляться в различной степени и разных формах, а могут сочетаться между собой, создавая комплексное нарушение речи. Из типичных симптомов можно выделить трудности установления контакта и коммуникации, монотонность поведенческих факторов, ЗРР, алалия, эхолалия, штамповая речь и слабый невербальный функционал.
Какие бывают нарушения речи у детей с аутизмом?
— Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Встречается у большинства детей с РАС (от 25-30% до 50%, исходя из различных исследований).
— Экспрессивная (моторная) алалия – это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
— Импрессивная (сенсорная) алалия – это речевое нарушение центрального генеза, проявляющееся в неспособности ребенка понимать обращенную речь вследствие недостаточности работы речеслухового анализатора.
— Эхолалия (неконтролируемое повторение слов или фраз, услышанных где-то). Обычно данное нарушение характеризуется неуместным воспроизведением тех или иных словосочетаний, а также отдельных слов.
— Тахилалия (беглый темп речи). Ребенок воспроизводит большое количество слов, фраз, отчего создается иллюзия развитой речи. При этом отсутствует понимание сказанного.
Позднее появление в лексиконе обращений, а также трудности в построении диалога. При этом монологическая речь развита хорошо. Ребенок может часто говорить сам с собой, но не способен поддержать коммуникацию с кем-то. Он редко обращается к собеседнику по имени и не использует местоимения в качестве обращений «ты», «вы» и т.д.
Позднее появление в речи личных местоимений (в особенности 1-го лица единственного числа «я»), а также их неправильное употребление в речевой деятельности. Ребенок может говорить о себе, используя местоимения второго и третьего лица («ты», «он» и т.д.). Говоря о других, также может быть путаница местоимений.
Нарушения грамматического строя речи. Неправильное произношение окончаний, неверное использование глаголов и падежей, некорректное сочетание слов в предложениях, искажение частей речи и т.д.
Непонимание смыслового значения слов, сложности в усвоении сказанной информации, применение собственных неологизмов (придуманные слова).
Слабая мимика, отсутствие жестов и интонаций при разговоре.
Нарушения звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм и т.д.).
Нарушения мелодики речи (изменение темпа, ритма и высоты голоса).
Таким образом, речь ребенка с РАС систематически подвергается множественным искажениям при произношении, иногда носящим комплексный характер.
Специалисты выделяют несколько видов нарушения речи у детей с РАС:
- Первичный мутизм (отсутствие развития речи с рождения или задержка развития речи). В данном случае начало гуления, лепета, слов, фраз – всё происходит с существенной задержкой. При этом понимание речи тоже нарушено. Этот вид речевых патологий обусловлен выраженной степенью умственной отсталости или сенсомоторной алалией в сочетании с аутизмом.
- Стандартное развитие речи до 2 — 2,5 лет с последующим глубоким (до алалии) падением. При данном виде нарушения общее развитие речи поначалу проходит по общепринятым нормам, иногда даже опережая их. Вовремя начинается гуление, лепет и первые слова. Вскоре они переходят в фразы, а затем происходит регресс.
- Стандартное развитие речи до 2 — 2,5 лет с дальнейшим регрессом (2 – 6 лет) и частичным восстановлением к 7 годам. Также, как и в предыдущем типе, развитие речи происходит в срок, затем — упадок, но к 7 годам речь восстанавливается, правда, в искаженном варианте, сопровождаясь эхолалией и другими нарушениями.
- ЗРР в сочетании с комплексным нарушением речи. В данном случае развитие речи происходит с существенной задержкой. Далее речь сопровождается различными нарушениями, зачастую комплексными.
- Ложное развитие речи. При данном виде речевая функция развивается согласно нормам, быстро пополняется лексикон, отсутствует эхолалия. Лишь постепенно (после 4-5 лет) становится понятно, что речевая деятельность не выполняет свою основную функцию. Ребенок не может поддержать диалог, отсутствуют коммуникативные навыки, речь состоит из заимствованных слов и речевых штампов, характерна монологическая речь.
Таким образом, развитие речи у детей с аутизмом характеризуется весьма специфическими чертами и во многом зависит от того, проходит ли коррекция, и когда она была начата. Только в случае должного коррекционного вмешательства полное формирование речи у детей с РАС может быть достигнуто к концу дошкольного возраста. Именно поэтому, если у ребенка стоит диагноз РАС, необходимо как можно раньше обращаться к специалистам и курсами проходить коррекцию по развитию речи.
Развитие речи у детей с РАС
Нарушение речи у детей с аутизмом – это неизбежное следствие, к которому приводит патология. Поэтому коррекционная работа по формированию речевых навыков должна начинаться с развития мозга, в особенности тех его участков, которые отвечают за коммуникативный навык и когнитивные функции.
Для запуска речи у детей с РАС коррекционные занятия должны быть направлены на:
- Стимуляцию мозговой активности.
- Облегчение восприятия новой информации.
- Проявление интереса к окружающему миру.
- Социализацию в обществе.
- Нейтрализацию агрессии.
- Развитие невербальной речи, речевого дыхания и артикуляционного аппарата.
В коррекционной работе с ребенком также важно создать эмоционально-положительный настрой, направленный на коммуникативное взаимодействие. Необходимо простроить работу таким образом, чтобы малыш регулярно переживал приятные эмоции, устанавливал эмоциональный контакт со взрослым, получал достаточное количество сенсорной информации и через игру познавал новые социальные смыслы.
Более того, и в коррекционной работе со специалистами, и в домашних условиях необходимо делать упор на развитие всех органов чувств. Для этого подбираются различные сенсорные игры (зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые). Подходят игры с красками, водой, звуками и ритмами, сыпучими и пластичными материалами, а также с продовольствием (для развития органа вкуса).
Таким образом, развитие речи ребенка с РАС должно иметь комплексное воздействие, направленное на работу всех мозговых функций.
РАС — это неврологическое нарушение развития с разнообразными симптомами, которое поддается коррекции при правильном и своевременном воздействии. Ранняя диагностика речевых нарушений и их коррекция позволят ребенку овладеть основными формами коммуникативного поведения и научат приспосабливаться к требованиям современного общества. Вот почему родителям следует быть очень внимательными к своему ребенку с первых дней его жизни!
Специалисты
- Логопед-дефектолог
- Куратор АВА-программ
- Куратор ПФА ТОН 5lvl (метод Хенли)
- АВА-терапист
Образование:
2025. Педагог-психолог с дополнительной специализацией в области детской психологии.
2022. Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура).
2021. Специальное (дефектологическое) образование по профилю Организация и содержание логопедической работы с присвоением квалификации Учитель-Логопед (Логопед)
2021. Логоритмика: коррекция речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста
2020. Детский фитнес в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Образование в области прикладного анализа поведения (ABA):
5 модуль: «Этические и профессиональные стандарты практики и супервизия». Школа Юлии Эрц. 2026
4 модуль «Разработка и курация поведенческих программ». Школа Юлии Эрц. 2026
3 модуль «Функциональный анализ и методы коррекции поведения». Школа Юлии Эрц. 2024
2 модуль «Методы оценки и развития речевых навыков у детей с РАС». Школа Юлии Эрц. 2024
1 модуль «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)». Школа Юлии Эрц. 2023
Дополнительное образование в сфере АВА:
— Центр Радужные капельки «Три ступени к школе. Ступень 1.» Квалификация «Специалист по адаптивным группам.Уровень 1» — 2026 г.
— АКТ в работе с детьми и подростками с нейроотличиями. Анастасия Киселева — 2025 г.
— FTF Behavioral Consulting, Practical Functional Assessment and Skill-Based Treatment (Gregory P. Hanley) – 2025 г.;
— FTF Behavioral Consulting, Preschool Life Skills: An RTI Curriculum for Preventing Problem Behavior — 2025 г.
— Курс «Коррекция проблем со сном у детей с РАС» (Юлия Эрц) – 2023 г.;
— Курс «Формирование навыка пользоваться туалетом у детей с РАС» (Юлия Эрц) – 2023 г.;
Пройденные тренинги:
Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС, Применение оценки VB-MAPP и выбор целей для поведенческой программы, Применение практического функционального анализа для работы с проблемным поведением, Тренинг персонала и обеспечение процессуальной точности вмешательства
Дополнительная информация:
— Тренинг-студия Рината Каримова «Запуск мозга+включение тела=развитие речи» (Судаков,Фортунатов,Сенин,Каримов,Цветков) – 2020 г.
— Супервизионная площадка «Логопедическая работа с РАС» (Е.А. Балдина, Е.К. Круогла) – 2022 г.
— К Логопеду Сыщенко Ангелина Евгеньевна » Афферентная диспраксия. Нарушение звукопроизношения. Нейропсихологический подход» (Сыщенко А.Е.) -2022 г.
— К Логопеду Сыщенко Ангелина Евгеньевна » Коррекция слоговой структуры слова.Нейропсихологический подход» (Сыщенко А.Е.) -2022 г.
— Супервизионная площадка «Мастерская звуков» (Е.А. Балдина, Е.К. Круогла) – 2023 г.
— Зарецкая Анна Романовна Курс и стажировка «Специалист ранней помощи детям.Запуск речи» (Зарецкая А.Р) — 2023г.
— Меснянкина Кира Константиновна «Как начать играть с ребёнком с РАС?»(Меснянкина К.К) — 2024г.
— Ольга Мелешкевич «Введение в теорию стимульной эквивалентности» (Школа АВА Ольга Мелешкевич) 2024г
— Ольга Мелешкевич «Развитие социального взаимодействия должно быть основным вмешательством при аутизме» (Школа АВА Ольга Мелешкевич) 2024г
— Ольга Мелешкевич «Обучение через наблюдение; применение с детьми с расстройством аутистического спектра» (Школа АВА Ольга Мелешкевич) 2024г
— Ольга Мелешкевич «Как построить взаимопонимание между родителем/инструктором и ребенком с аутизмом» (Школа АВА Ольга Мелешкевич) 2024г
— Школа первой помощи и тактической медицины»Спасти жизнь», Первая помощь детям — 2025 г.
— Международный Институт аналитической речевой терапии (логотерапии) и интегративной психологии Под руководством Марианны Лынской « Основы психофармакологии для логопедов и психологов» — 2026 г
- Логопед
Образование:
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко», 2020 г., Специальное (дефектологическое) образование, логопед.
Профессиональные курсы:
АНО ДПО «Просвещение-Столица» г. Москва, 2019 г., «Организация образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: организация НОО обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ», 72 часа;
ООО «Центр современного образования Фокус», г. Ижевск, 2020 г., «Тьюторское сопровождение детей с РАС в образовательной организации», 120 часов;
НОЧУ ВО «Московский институт психоанализа», г. Москва, 2020 г., «Разработка и построение модели школьной инклюзии на основе методов структурированного обучения с технологией ресурсной зоны», в объеме 102 часа;
ФГБОУ «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск, 2021г., «Логопедический массаж», 16 часов;
ФГБОУ «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск, 2022г., «Неврологические основы логопедии», 16 часов;
ЧОУ «Дом учителя», г. Ижевск, 2023г., «Дифференцированный логопедический массаж при нарушении глотании, фонации и речи», 24 часа;
ЧОУ «Дом учителя», г. Ижевск, 2025г., «Актуальные проблемы нарушений речи у детей и взрослых», 18 часов;
ЧОУ «Дом учителя», г. Ижевск, 2025г., «Профилактика и устранение нарушений письма и чтения у младших школьников (дислексия, дисграфия)», 24 часа.
- Логопед
Образование:
Учебное заведение: Уральский Государственный Педагогический университет
Институт специального образования
Форма обучения: очная
Квалификация:
Бакалавриат
Магистратура
Опыт работы:
С 2021 года по настоящее время в МАОУ СОШ как учитель-дефектолог в работе со школьниками от 7 до 15 лет
С 2021 года по настоящее время в частной практике как логопед с дошкольниками от 2,5 до 7 лет
Дополнительное образование и курсы:
• Осуществление образовательной деятельности в качестве спикера на форуме «педагоги России» по темам: «Современные технологии речевого развития: методы, практические кейсы и работа с детьми разных групп» (5 видео-уроков), «Развивающая речевая среда и междисциплинарное взаимодействие: логопед, педагог, психолог, родители» (5 видео-уроков) и «Преемственность речевого развития между дошкольной и начальной школой: модели, риски и организационные решения» (5 видео-уроков). 2026
• Сертификат о прохождении курса на тему: «коррекция слоговой структуры слова. Нейропсихологический подход». 2026
• Сертификат о прохождении курса на тему: «методика вызова речи у неговорящего ребёнка. Структура работы при артикуляционной диспраксии и РСА». 2025
• Окончание магистратуры института специального образования УрГПУ по профилю «специальное (дефектологическое) образование. Логопедия». 2023
• Удостоверение о повышении квалификации «включение в единое образовательное пространство обучающихся с ОВЗ, с инвалидностью». 2023
• Сертификат участника мастер-класса «5 soft skills”. 2023
• Сертификат участника осенней школы 2023 для учителей-логопедов и учителей-дефектологов Свердловской области. 2023
• Сертификат участника вебинара специалистов городского психолого-педагогического центра департамента образования и науки города Москвы (ГППЦ ДОНМ) «ребенок-левша: типичные трудности при обучении письму и чтению». 2023
• Сертификат участника мероприятия «Возможности и перспективы молодого педагога». 2023
• Сертификат участника вебинара «Особенности построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с РАС в образовательных организациях. Реализация модели «Ресурсный класс». Дошкольный и школьный уровень. 2023
• Сертификат участника курса «методики и новейшая практика сопровождения детей с ТНР в контексте ФГОС. 2023
• Диплом участника курса «Основы АВА-терапии». 2023
• Публикация выпускной квалификационной работы на тему «коррекция нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР III-IV уровня на логопункте в школе». 2023
• Публикация статьи в сборнике научно-исследовательских работ на тему: «Профилактика и коррекция нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР III-IV уровня на логопункте в школе». 2023
• Сертификат участника вебинара для практикующих учителей-логопедов, специалистов ГППЦ: «Занимательные задания и игры при коррекции нарушений письма и чтения». 2022
• Сертификат об участии в написании «Большого этнического диктанта». 2022
• Сертификат о прохождении осенней школы 2022 для учителей-логопедов и учителей-дефектологов Свердловской области. 2022
• Сертификат участника Всероссийского вебинара «Многофункциональный подход к обучению чтению детей с ОВЗ с использованием интерактивных технологий». 2022
• Сертификат участника в XVII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, магистрантов и слушателей памяти профессора В. В. Коркунова, посвященной 60- летию начала подготовки дефектологов на Урале «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза». 2022
• Сертификат участника онлайн-форума «Особенности психолого-педагогической диагностики детей с РАС. Методы с научно-доказанной эффективностью». 2021
• Публикация выпускной квалификационной работы на тему «Профилактика нарушений письма у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР III-IV уровня на логопункте в школе». 2021
• Окончание бакалавриата института специального образования УрГПУ по профилю «Специальное (дефектологическое) образование. Логопедия». 2021
• Сертификат участника международного научно-образовательного форума «Воспитание как стратегический национальный приоритет». 2021